历久往后，闭于中幼学先生是否做教科研有很多争议。有人以为教科研便是写论文；有人以为做商讨是大学教化的事务，中幼学先生把课教好、把班带好就可能了；有人以为做商讨是“画蛇添足”，乃至是“吊儿郎当”。导致对教科研认知缺点的由来有良多：一是教学功利性的一壁，对付临时看不到结果和效益的东西，先生不笑意做。二是正在古板教学中，注重阅历而藐视表面，不擅长探究纪律。动作先生职业成长的帮推器，教科研必要从头领会与界定。
教科研的定位是探究未知。面对分歧岁数、分歧期间、分歧文明布景的分歧人群，某些教学表面会失落功用。儿童有什么特质？人为智能期间怎样培育中央素养？当学天滋长情况和期间布景产生转化时，要是不寻求未知，不行透过气象看到素质,先生恐怕就会曰镪已有阅历的“失灵”。没有“放之四海而皆准”的教学表面，任何表面都是正在肯定要求下合用，必要络续修订和成长。教科研的素质是探究教学实验中未知的纪律，络续处分实验中的题目。教学是面向性命个人、鼓动性命生长的工作，培育人的做事不恐怕像创造产物雷同履行固定的秩序和固有的准则，而是一个庞大的鼓动自我成长的进程。所以，教学做事家要擅长商讨，正在商讨中处分实际的题目与疑心。
教科研是鼓动先生高阶头脑生长的进程。人类领会客观宇宙的头脑框架可能概括为7个题目：是什么，为什么，怎样，若何样，谁，正在哪里，什么时刻。对这7个题主意回复不妨帮帮咱们厘清对某一教学气象的认知。譬喻，咱们碰到了一个“不爱进修的孩子”，这是一个含糊的占定。咱们要了了对“进修”的通晓，必要一个观念实行界定，“不爱进修”是不爱看书、不爱做题、不爱写功课？照旧教室互动不主动、不爱好回复题目？这是“是什么”的题目，接下来咱们进一步探究“为什么”。一个学生正在教室上“不爱进修”，但正在校表培训机构学得很有意思；有的学生不爱插足，但笑意己方研讨；有的学生不爱做题，但爱好阅读。这些都必要先生去商讨，针对分歧的学生因材施教。后续另有“怎样采用门径”“成绩若何样”等题目。这是一个完美的科研头脑的进程。这里蕴涵对某一题主意商讨布景，对商讨题主意描摹、厘清和商讨方式的采取，对商讨生效的评估以及对商讨进程的反思。先生做商讨素质上是一种头脑演练，是“无懈可击”阐发题目和处分题主意找寻进程。
教科研是贴地行走的行径商讨。教科研的紧张载体是课题，课题是从实验入采取，正在实验与商讨中处分教学教学实质题目，更始教学方式的行径商讨。先生做教科研必要通过选题、开题、商讨、结题等一系列进程，商讨进程便是从察觉题目首先，通过商讨题目、处分题主意进程，是逻辑头脑得以成长、体系头脑络续筑构和理性头脑络续提拔的进程。从实际的情状看，通过教科研可能辽阔先生视野，不至于让其每天陷入“分分分、考考考”的乏味蹩脚中。
正在做事中商讨、正在商讨中做事，是先生发展行径商讨的基础特质。商讨与做事不抵触，驾驭商讨逻辑和做事逻辑的区别。做事是归纳推动的，商讨是局限规模、“切分条块”的，不行通过一项商讨处分全盘题目。但通过赓续商讨，可能提升应对和处分未知题主意技能。
教科研是“无用之用，为之大用”。苏霍姆林斯基说过：“要是你念让先生的劳动不妨给先生带来有趣，使天天上课不至于酿成一种枯燥蹩脚的职守，那你就该当向导每一位先生走到从事教学科研这条美满的道途上来。”没有做教科研的先生，很难会意到这句话背后的深意。苏霍姆林斯基用己方的行径和实验声通晓教学科研的紧张价钱。
“少即是多”，先生通过做教科研，络续聚焦教学素质，提升做事效劳和地步，进而走上商讨之途。教科研对充足教学战术方式、引颈教学成长改革起着紧张效率，它是一种隐性的存正在，但却是症结的存正在。从这个道理上说，教科研对先生而言是“无用之用”，从教学工作悠长成长来看，培育更多的科研型先生是鼓动教学可赓续成长的“大用之用”。