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教学反思是一种通过升高教员的自我察觉秤谌来激动教员专业生长，改观教员教学动作，鼓动教员才干生长，提拔教员专业素养的有力机谋和有用处径。教员的生长等于体验加反思。对付什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
教学反思说终归是教员的一种自我认识、思想民风、褒贬心灵。有时，体验反思是教员私人的一种重默常识，惯于理性思量的人老是自愿或不自愿地对己方的动作实行内省和明白，从而实行自我调控。那幼儿教员应当从哪些角度去反思，怎样指点教员写教学反思呢？自己就此讲几点不行熟的思法，仅供参考。
一节课下来，教学的处境教员正在分歧水平上是心知肚明的，教学功效亦或超乎所思，亦或不尽人意。结构教学勾当可因教员一个兴趣的来源而使讲堂空气空前灵活；可因教员的一个眼神、一个手势而令故工作趣大增；可因一种新的教法而取高兴思不到的功效；或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然没趣；也会由于一个闭节的疏忽而开了幼叉走了弯途。
再者，“因”与“果”是互相感化的，不管得失成败，教员皆应真话实说，将其纪录正在案，以期正在往后的职责中思虑更殷勤，操作更自正在，不走弯途，少走弯途。如幼儿提出的题目，教员偶然难以答复，教员课后应纪录下来，日后查找原料，再添补解答。
正在本次勾当中，我没有细心幼儿已有的体验差别，以是，少许幼儿很容易就能完工全豹流程，显得无所事事。我应当事先计算少许更杂乱的笔，一朝显现以上情状，就可能给这些幼儿创设进一步寻求的空间。此表，请片面幼儿为大师演示的时分，固然利用了实物投影仪，然则功效照样不睬思，幼儿仍然看不知晓少许轻细的、枢纽的措施，可能用幼组练习的方法，让每组会装的幼儿正在组内演示，如许不单治理了题目，巩固了幼儿之间的互相练习，同时，也不妨给这些幼儿带来自负。再有，正在把笔拆开后，要指点幼儿加深对各个零件的了解，更加理解圆珠笔里弹簧的感化。
教学流程是师生对话、互动的流程。教员的心情，教员的举手投足，教员对幼儿、对教材的明了以及对教法、学法、教具的行使直接感化于幼儿，影响讲堂空气和勾当质料。相反，幼儿的细心绪况、介入水平、疲倦状况、性格特点和体验差别等也反感化于教员。此二者同时存正在，互相感化，相互牵扯，影响着教学的功效。
所以，结构勾当罢了后教员应实时反应，将师生双向的展现与勾当的质料作辨证的认识，以帮帮教员正在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情状作更周全的左右。如公然课功效欠好，教员往往会说“这些孩子没配合好”，这内里就要反思教员你，你理解孩子以及他对付练习相干实质的体验和迩来生长吗？勾当中你是一厢甘心照样能顾及幼儿怪异的思法与感染呢？你的提问发言不妨让幼儿知道你的央浼和有趣吗？教员要学会从己方身上找由来、求对策。
正在发展要旨勾当《春天正在哪里》的首次讲话中，发明孩子们对春天已有必定的理解，体验较丰盛，涉及了气象、植物、动物、人们的勾当等几个方面。有几个孩子能用美丽的发言去描摹春天的美景，当问什么是抽芽？什么是蛰伏？孩子们则难以答复。所以，怎样依据幼儿目前的秤谌帮帮幼儿去丰盛体验，怎样技能施展幼儿寻找春天的最大能动性与成立性呢？
《春天正在哪里》这个要旨实质杂乱、头绪繁多，即使按一个线索生长能够太偏又倒霉于幼儿整个别验的取得和堆集，并且容易掉入守旧指导的形式。基于对本班幼儿的认识和思量，我思是否斗胆少许，用分组的花式来餍足分歧幼儿需求，几个线索同时伸开，不单能加疾探究历程，并且能互相添补，让幼儿与伴侣合伙分享己方取得的体验？思来思去，我决策做如许的一次试验。
教学反思应当是说课的表延，它与说课互补，造成一个完善的“说课——备课——上课——写教学反思”的根本措施。一节课过去了，教员要从教与学两个方面来归纳认识。本实质幼儿的兴会和担当水平怎样？教法运用怎样？儿童的主动性有没有获得施展？提问的效度怎么？答和诘问的方法、儿童的练习方法有用吗？情况和质料的互动功效怎么？幼儿的练习显现难题吗？幼儿学到了什么？有没有告终预期的标的……
一个要旨延续了一段时期，做完后教员同样要归纳认识：通过这几个勾当，能不行完工要旨总标的预设的央浼？发展的详细勾当哪些斗劲切合幼儿的兴会和体验，功效反响好；哪些实质幼儿缺乏兴会、远离生计体验，功效不足理思？要旨伸开中是怎样正在预设中实行有机天生的？教员怎样对幼儿实行跟踪阅览，饱舞幼儿自立寻求、多元表达？再者，也可进一步反思，正在要旨后台下怎样分身规模平均……教员应对实质的教学情状实行斗劲认识，寻得题方针枢纽，把影响教与学的身分归纳出来，纪录正在教学反思中，日积月。